在信息时代，一个缺乏阅读能力的人，很可能就是一个功能性的文盲。

阅读是搜集和处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。人的阅读能力存在着程度上的差异，从简单到复杂大体可以分为四个不同的层级：

一是感知。拿到一个文本，能熟悉其中的字词，知道这些字词所要表达的基本意思，能熟练地将文本复述出来或者对主要内容进行概述，知道文章的体裁，能把握文章的主要思想。

二是关联。对文本的内容和机构有较为清晰的认识，并能梳理出它们之间的内在联系；能够从语言文字的表达中捕捉到字里行间所隐含的“言外之意”，知道作者之所以这样写的用意；能够理解作者写作时的思想感情，和作者进行跨越时空的对话。

三是鉴赏。通过对作品深入细致的评析，辨别作品所传递的信息的真伪，做出合理合情的评判；能够依据一定的评判标准判断出这一作品的品位，确定是否具有仔细研读的价值；能够对作品所传递的思想和情感作出判断，不盲从不迷信。

四是创造。把所阅读的内容融入自己的经验之中，丰富自己的认知体系；将阅读和自己的学习、工作和生活经验相联结，让自己跳出书本的局限，在联系实际的过程中获得新的感悟和启发；将阅读所获迁移到新的情境之中，把死书本化为活材料，由旧知识生成新思想。

很多时候，人们的阅读往往停留在感知、关联的层面上，很难上升到鉴赏、创造的高度，这与我们平时没有养成良好的阅读习惯，对阅读的理解和认识不够深刻有很大的关系。吴奇老师的这些读书体会文章，有不少属于鉴赏和创造层面的佳作，值得我们静下心来品味。

（三）

人的阅读能力不是天生的，也不是一下子就能形成的，它是在长期的阅读实践中逐步建立起来的。想着读上几本书就能把握某一领域的核心，是不现实的；期望通过“临时抱佛脚”来增长自己的才干，也是不可能实现的。只有踏踏实实、定下心来坚持不懈地开展阅读，经由一段时间的积淀，才有可能看到自己在各方面的变化。这是一个修行的过程，要尽可能地摒弃各种功利的思想，纯粹地投入到阅读之中来。

将阅读与自己的教育教学工作有机结合，可以有效提升阅读能力。我们在工作实践中，有很多的困惑和疑问，其中有不少已经有了答案和结论，并且通过各种媒介记录了下来。有良好阅读习惯的教师，会在不经意之间得到相关问题的破解思路，获得疑难杂症的化解妙方。这种阅读中的顿悟，也会让自己越来越喜欢上阅读，形成良性的循环。当然，要做到这一点，教师自己需要有内心的深度觉醒。坚持不懈地阅读，确实是一件非常辛苦的事情，需要投入时间和精力，可能还需要改变自己的一些生活习惯。只有自己充分意识到阅读的价值，意识到阅读对厚实自己精神底色的意义，才会无怨无悔地投入其中。也只有沉浸其中，才会发现它的美好，进而被深深地陶醉和震撼。

在坚持阅读的同时加强写作，也是提升阅读能力的有效途径。阅读和写作，一个是汲取和输入的过程，另一个则是释放和输出的过程。阅读一本书，和作者有了一番心灵交汇的对话之后，通过写作的方式来记录自己的阅读，与作者和